——读《信息技术背景下得研究性学习》有感
刘娣
近年来，随着信息技术的不断发展，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术对传统的教学模式产生了巨大的影响。信息技术在课堂教学中的应用，是研究新型课堂教学模式的重要途径。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。刘娣
研究性学习的最大特点就是把学生的主体性放在第一位，重在让学生主动获取知识，从而提高学生应用知识和解决问题的能力。而在传统的教学中，教师更多的是考虑我要怎样教，很少甚至不考虑学生怎样学，学生的主体地位没有得到落实，他们只是一架机器，被动地接受着教师灌输的知识，教师让他们学什么，他们就学什么，没有自己的观点，也没有自己的想法，这种“填鸭式”的教学模式培养出的人才是没有创造能力的。只能是一个高分低能的书呆子。而研究性学习与传统的教学恰恰恰相反，要求最大程度地调动学生的学习积极性，全身心地投入到学习中去，自主地完成整个学习过程。
伟大的教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。我开始要求学生进行研究性学习的时候，由于学生受传统教学方式的影响，学生表现出来的是极大的冷漠，不论老师多么着急，他们始终进入不了角色，后来我改变了方式，不再提起研究性学习这样的字眼，而是领孩子们有目的地一起利用网络上网，记得我第一次领孩子们一起查阅了许多的网站，网络中多姿多彩的画面、丰富的内容、各种有趣的动画，一下子就把孩子们吸引住了，他们通过自己的操作，真切地感受到网络的世界真是太有趣了。打那以后，孩子们就有了一项业余爱好，那就是上网查资料，他们从网上查到了中国境内大熊猫还有多少只，他们从网上查到了菊花有多少个种类，他们从网上查到了世界上还有多少人在受饥饿的困扰，他们还查到了……在上网的过程中，学生不知不觉地改变了自己的学习方式。这就为学生进行研究性学习奠定了基础。
当学生上网查询资料的兴趣被调动起来之后，他们就利用各种时间广泛地从网上阅读各种信息，做自己比较有兴趣的事情。我发觉学生在这一阶段只是在“玩网”，他们玩的原因只是为喜欢，并没有什么目的，这时我就有意识地引导学生到网上查找一些自己比较感兴趣的内容，有的学生比较喜欢蝴蝶，有的学生比较喜欢邮票，有的学生比较喜欢汽车，还有的学生喜欢恐龙……我让他们把从网上查到的有趣的知识讲给全班小朋友听，学生们的兴趣都很高，把他们从网上看到的最新奇的故事、最惹人发笑的新闻讲给同学们听。我们还在班上举行了问题抢答赛，每个人根据自己上网所了解到的知识编一道竞赛题，由全班同学进行抢答，由于传统的教学模式缺乏在教师与学生之间开展交流的机会。没有一个教师也没有一个学生能对这么广泛的问题做全面的解答，所以很多问题其它同学都解答不出来，编题的同学都特别自豪，趁此机会，我就表扬他们：“你们知道这一方面的知识可真不少，你们能把蝴蝶、邮票、汽车、恐龙等这些你们最感兴趣的内容做为自己的研究课题吗？写出来让大家都知道。”在我的倡导下，学生们纷纷建立了自己的研究课题，在此基础上我给他们提出了研究的要求，并从网上调出了很多的研究报告让学生进行进一步地学习。至此，学生们的上网查询就有了目的和方向，每个人的研究性课题也正式成立，并开始运作。
可以说，丰富的网络资源大大方便了学生进行研究性学习，并在研究的过程中启迪了学生的思维，触发了学生的灵感。
总之，通过指导学生开展研究性学习，学生开阔了视野，观察能力、口语交际能力和动手实践能力等各方面能力都得到了非常显著的提高。
