江苏省泰兴市马甸初中 季霞
【摘 要】：新课程改革要求教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是对课堂教学的有效延伸。如果按新课改的要求，创新地进行英语作业的改革，一方面激发学生学习的积极性和主动性，另一方面引导学生探究英语知识学习的发生和发展过程。我认为这应是新课改下作业改革的用意。【关键词】：新课改 作业改革
学生的作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的初步实践，是检验学习效果的一种重要手段。传统作业不外乎是“一背”、“二默”、“三练习”。每次批改这类作业总会发现大部分学生是在应付作业或干脆不做作业。这类作业方式对于学生来说，显得单一、枯燥，影响了学生学习成绩的提高，不利于培养学生的语言技能和发展他们的语言能力。而新课程标准强调，学生是学习主体，初中阶段的英语教学应立足于学生的终身发展，因此，英语作业的设计必须遵循初中生的年龄特点，摆脱重复、僵化的作业模式束缚，增加趣味性，使学生始终保持对英语的新鲜感，从而最大限度的调动他们的学习积极性。随着新课标的推进实施，我校英语教师对作业功能、形式、批改、评价等方面做了一些探讨。
一、作业功能的转变
传统作业只是为了巩固和理解知识，更多地是为了考试，这种功利性的作业使相当一部分学生丧失了学英语的自信心和积极性。现在的作业更应重视学生兴趣和需要，注重学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了了解学生发展过程的途径。总之，英语教师的作业设计，应注意目的性、选择性、科学性、趣味性，作业类型要多样、新颖，关注学生个体差异，保证全体学生在完成作业的过程中能够体会到语言学习的乐趣，体会到语言运用成功的喜悦。
二、作业形式的转变
新课标的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。现在的英语作业力求促进学生各方面的发展，包括语言知识和英语国家文化知识的学习。作业的内容源于教材但不拘泥于教材，应鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，同时还要充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，其中既有操作性练习，也有探索性的自主实践活动。在创新、开放式教学的要求下，作业设计只有从趣味性出发，注重实践性，才能让学生乐中求知，动中求知，提高自身语言学习和运用能力。
常用的作业形式包括：
1、口头作业与书面作业的结合。如进行一次专题采访，讲英文故事，写一份调查报告，写一份假期旅游探亲计划等。这些新颖独特的作业会激发起学生浓厚的学习乐趣，能很好地训练学生的思维能力，还有助于他们在完成作业中形成互学互助的团队精神。除此之外，教师还可根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音、朗读、复述课文、表演课文等其他形式的口头作业。当然，为了使学生敲实基本功、提高学习效果，书面作业也是必不可少的，但作业量不能太大，作业内容也要注意代表性和多样性的特点。
2、制作性作业。如英语手抄报的编写，使学生们获得了丰富的课外知识，这些知识超越了教材，超越了课堂，甚至超越了老师。另外，如制作海报，节日贺片等，让每个学生都有机会展示自己的才华，让每个学生的实际动手能力得到锻炼，又可以培养他们的合作精神和审美情趣。这类作业变机械性学习为有意义学习，不但使学生们从中尝到了乐趣，让他们体验到作业的成就感，而且对他们的成长起到了很好的促进作用。
3、课题类作业。它又称长时作业，指需要在较长的一段时间内完成的有主题的研究性作业。新课程标准强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、讨论、合作和探究的学习方式。如课前确定英文商标的课题，那么学生们通过小组讨论、分工合作、调查采访、信息检索、交流汇报等各种方式收集查阅整理资料，完成课题。学生们在完成他们作业的过程中，不但可以在信息收集、信息分类整理和语言规律的探究过程中增长知识，感受英语学习的乐趣，还可以形成自主学习的能力和习惯，培养综合运用语言能力。
三、作业的批改方式
英语作业批改是教学质量控制和反馈的主要途径，批改有多种方式，具体包括全批全改、抽批讲评、师生面批、学生自批和生生互批。全批全改是指教师对学生的作业进行逐一批改，主要应用于批改主观题类型的作业，如翻译、造句、和作文等。全批全改的目的主要是检查学生语言应用能力，纠正学生的语言错误。全批全改有利于教师了解学生对语言知识的掌握情况，及时发现普遍存在的问题并采取措施予以纠正。
抽批讲评是指教师批改一部分学生的作业，其他学生的作业在教师讲评后由学生自己批改。抽批可以为按计划抽批和随批两种类型，教师可以根据特定教学目的抽批一组学生、抽批组长或抽批优生／中等生／+学困生的作业，也可以随机点名或按学号抽批部分学生的作业。这种批改作业方法主要用于批改以巩固语法知识为目的的半主观型作业，如词形变化、句型转换、填空、改错等。抽批讲评可以缩短教师批改作业的时间，同时还可以培养学生自主学习的习惯和能力。
师生面批是指教师当面批改某些学生的作业，这种批改作业方式主要用于批改那些字迹潦草、错误较多的作业。由于采用一对一的批改方式，批改效果较好，有利于实现个别辅导，因材施教。但是师生面批作业费时，还受地点的制约，因此，它多用于学困生的个别指导。
学生自批和生生互批是学生自己批改或学生之间交换作业互相批改，这种批改作业的方式主要用于批改客观型作业。教师给出标准答案，学生根据所给正确答案批改。这种作业批改方式可以节约时间，适用于练习课和平时测验，节约的时间可以用于作业讲评。
四、作业评价的转变
长期以来对学生英语能力的评价，更多地是以学生的书面考试成绩作为主要依据，这种功利性的评价方式是相当一部分学生丧失了学习英语的自信心和积极性。因此英语教学应建立起开放、宽松的评价氛围，建立起能激发学生学习兴趣和自主学习能力的评价体系，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。要根据国家新课程标准规定的评价目标和不同阶段的教学内容，结合学生实际，对学生的情感态度、学习策略、语言知识、语言技能等在学习过程中的发展和进步进行综合评价，做到形成性与终结性评价相结合。在评价过程总要注意利用评价的正面鼓励和激励作用，尊重个别差异，及时发现其闪光点并给予赏识，使学生不断追求新的目标。在作业评价中我们要改变过去只给分数、等级的做法，尽量使用一些鼓励性的语言表述和作业评语，作业评语包括批评劝勉式评语、表扬鼓励式评语和启发诱导式评语等，当然我们还要针对不同的学生给予不同的评价尺度与评价策略。对优等生宜严，对学习困难的学生宜宽，因为作业评价的出发点是有利于学生的进一步发展。另外，在作业评价过程中还应向学生提供一些参与机会。例如，操作类作业、课题类作业等让学生参与评价，一方面为他们提供学习交流的机会，提高了学生自我认识和自我发展的能力；另一方面是营造了一个民主教学氛围。
总之，教师应围绕教学要求和学生的可持续性发展布置作业、评价作业、批改作业，从多个方面帮助英语教师和学生更好地利用这一学习活动，在实践中不断探索，不断反思，不断更新教育观念，关注和尊重学生的需要，提高教与学的效率，进一步拓宽学生们的视野，发展他们的创造性思维能力，使他们获得初步运用英语的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，为真实的英语交际打下坚实的基础。
