九十年代后期，随着信息产业的飞速发展，教育信息化也成为迫切的需求。我们惊喜的发现由于各方的重视，各校内信息系统三要素之硬件和软件都得到了明显的改善；然而同时，我们却遗憾的发现信息系统中的人的因素却始终处于劣势。大多数处于教育一线的教师们没有接受过信息技术的专门学习，计算机素质较差、信息意识不够，学校里的计算机的网络设施、软件设施没有得到很好的应用。广大教师的信息技术素质的培训，信息素养的培养，迫在眉睫。
一、观念问题首当其冲
观念问题首当其冲，教师们需转变观念，重视自身信息素养的培养。从个人的发展来说，信息技术知识与能力水平已经成为个人文化素养的一个重要组成部分。从教师职业需求来看，中国的教育需要一批拥有一定信息技术，且具备较高信息素养的教师。1998年联合国教科文组织《世界教育报告》的主题就是“变化世界中的教师和教学”。在《报告》的前言中指出：“在21世纪即将来临之际，年轻一代的教育从来没有像今天这样需要我们竭尽全力，我们的教师也从来没有像今天这样对于人类的未来具有如此至关重要的作用。……教师在培养年轻一代帮助我们实现理想方面将起中枢的作用。”信息技术给广大的教师提供了机遇，也提出了挑战。难以想象，在这样的教育需求下我们的教师仍然仅是凭着经验与标准来进行教学，对信息的汲取和应用仍然束手无策。
二、教师群体信息技术掌握现状
如今的教师群体究竟已经掌握了什么样的信息技术基础？在他们的继续教育培训中将会出现什么样的困难？我们该采用什么样的教学模式、教学手段进行培训？在我们进行的“中学教师网络化培训模式的研究”中，通过观察我们培训的教师群体，发现主要分为这两种层次的群体：一、已经掌握计算机基础知识，有较强吸收力的中青年教师群体。这部分教师有热情、精力充沛、学习效率高、领悟力强，能很快掌握各种信息技术，经过阶段性的培训后，他们的信息技术素质得到较快提升。但是这部分教师由于缺乏深厚的教育理论的指导和深刻的教学经验，他们无法很好的将信息技术与学科整合，以推动学科信息的发展。二、迫切想提高自身信息技术与信息素养，但缺乏计算机基础的教师群体。这部分教师的意识能跟得上时代的发展，清楚掌握信息的重要性，而且这部分教师大多是处于骨干地位，在本学科内皆具有较强的影响力。但是，由于他们没有接受过计算机技术的培训，对计算机的了解是从“0”开始的，在初期培训往往会觉得比较困难。面对这种学员素质参差不齐、培训周期短的情况，如何能高质量、高效率、高效益的进行中学教师继续教育培训呢？我们采用了传统的课堂教学培训与网络化培训相结合的教学模式。
三、培训研究的教学目的、教学内容
培训的目的就是希望通过网络化的培训模式，培养学员的信息系统的使用能力、信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、以及信息表达能力，使学员们的信息素养得到潜移默化的提高。以此教学目的为指导,主要的学习内容有:网络基础知识(通过网站、网络通信等手段进行信息资源收集）、网页制作（能将所收集的资料进行重组，并运用于教学）、Photoshop及Acdsee（能进行图片处理，服务于制作）。借助了Eclass的网络教育平台（类似于远程教育网络平台），建立了网上教室“教师网页制作培训班”，在这个网上教室里，具有教学大纲、教学内容、网站共享、网上学习论坛等功能。这个教室是我们学习的主要阵地，学员们可以在任何时间、任何地点链接入这个网上教室进行学习、交互。
四、教学手段、教学过程
培训开始，将学习的大纲，培训时间安排发布在网络教室里，使学员能大概了解学习的过程。第一章“网站的构建需求”采用讨论学习的方式，让学员们通过观察、思考了解网站制作的基础概念，再通过论坛进行回答交流，最后得到多元化的结论。这种方式的采用，带来一股新鲜的尝试，激发了学员们的学习兴趣。而且因为不是面对面的问与答，学员们踊跃发言将自己的想法表现在论坛上，学习论坛内充满着各种回答，形成学员与教师、学员与学员之间的互动学习，不仅对于学员来说是种学习，对于教师也是一种学习，能时刻了解学员们的学习需求，了解他们的学习状态，再通过收集的信息制定相应的教学计划，使整个教学过程呈现动态的变化。讨论学习的方式是这次培训的主要教学方式，同时在软件Dreamweaver、Photoshop学习的入门阶段，则采用在计算机机房中面向全班教学的教学活动组织方式。由教师讲演、示范软件的使用，再由学员当场练习制作，学与练交叉前进。这种组织优势在于：知识点集中，效率高，且将集中授课和个别辅导相结合，便于当场提问、答疑、练习巩固，而且集中教学可以产生较强的竞争效应，以促进学员学习的积极性。在学员们掌握了软件的基本使用方法后，接下来的培训模式都是借助网络实现的，采用提出知识点——自我思考、自我学习——讨论交流——归纳总结——进行应用的模式。例如通过网络发布了“关于网页布局的模式”的学习大纲及参考网站、发布“网页的配色方案及一些图片处理效果”的学习大纲，让学员们通过自己浏览网站，进行思考总结，同时在网上论坛内发表看法和心得，最后寻找适合自己的网页风格。在此，我们极力提倡“拿来主义”，要求学员们将看到的好的网站资源保存下来的意识，让别人的材料为我所用。我们并不期盼学员一个个都是网页制作高手，而是希望他们掌握网页制作的技术，具备信息能力，服务于教学。培训宗旨：教育是技术的目的，技术是教育的手段，各种信息能力、计算机技术最终都将服务于“教育”。
在培训过程中，我们发现这样的网络化培训方式具有如下的优点：第一、通过网络信息共享，实现知识结构的丰富和拓展及资源的收集。经过引导和训练后，学员们学会了利用不同的信息资源，运用不同的方法和手段获取信息，并将这些信息通过网络共享给其他人。学员们从网络上找到一些实用性很强的小软件，通过网上教室进行推广，发现优秀的网站时，马上在“网站共享”中发布，实现资源共享。还有的学员学习Photoshop后，自己尝试着使用Photoimpact，结果发现该软件更加简单、直观，而且对于非计算机专业的学员来说功能也已经足够了，也能网络进行交流。第二、充分体现教师的主导作用和学员的主体学习作用，实现教与学的互动。学员可以通过自己的学习需求对教师提出各种要求。在条件允许的情况下，我们都会采纳这些意见，将这些需求添加入教学内容中，对教学方案进行适当调整，以期更好的培训效果。且在网页制作的学习中，强调学习的结果是多元化的，并不是标准、唯一的，激发学员的发散性思维。第三、学习个性化。没有特定的课程限制，学员们可以根据自己学科的特色，根据自己学习的兴趣，有重点的学习。同时，也可以根据各自的学习能力和时间安排，制定自己的学习计划。第四、学习空间、时间的拓展。学员们可以在家里、在办公室内甚至在出差的时候，只要有网络和计算机就可以进行任意时间、地点的学习。
五、存在问题
通过这次的网络化模式教师培训，总体的培训效果还算是比较理想的，从表面上看，学员们掌握了一定的计算机技术，初步掌握了网页的制作，能应用这些技术服务于教学；从更深的一个层次看，学员们的信息能力得到了训练，信息素养有所提高；最为宝贵的一点是，在教师群体中形成了网络学习的氛围，带动学校信息化进程，许多学员也纷纷采用了网络化的模式组织各个学科的研究性学习。但是在这次的网络化中学教师培训中，也发现了一些问题：一、监督功能薄弱。这种环境下的学习，更多的是依靠学员自主性，需要他们主动参与，当有的学员由于较忙或者其它原因而放弃学习，虽然觉得可惜，却也束手无策；二、部分学员计算机技术基础薄弱，动手能力差，要求通过网络上的纲要进行自我学习时具有较大的困难，尤其是技术部分的学习难度更大；三、网络模式下的情景创设（激发学员自主学习的外因）对教师的整体素质提出了更高的要求。如何设计学习方案？在论坛里提出什么样的问题让学员们思考、讨论？如何激发学员们的协商对话和协作学习？设计什么学习任务提交巩固学习成果？这些都必须具有很强的针对性和引导性。四、课程的选择要有针对性。功能强大、专业性强的软件虽然好，却未必适合中学教师的培训课程。相反，一些使用简单、直观的软件。例如Frantpage和Photoimpact就比Dreamweaver和Photoshop更适合学员们掌握。
网络模式培训的发展极其迅猛，关于是否网络教育可以取代传统的课堂教育模式的讨论也已经热烈的展开了。网络模式下的培训突破了传统教学的许多束缚，更加适用于现代人紧张的生活工作之余的学习要求。但其模式也并非完美的，需要与其它模式相融合，实现更好的效果。
